浅谈如何唤起学困生强烈的求知欲

2014-03-06

在多年的教学积累中，我在教学中实施的“分层教学，分类辅导”这一“补差”方法还是有所成效的。这一方法源于“因材施教”的原则。几年的教学实践使我了解到学困生的差距表现在以下三个方面：第一，这些学生已掌握的知识零乱，缺乏系统性。第二，识记的知识有误或不完整，导致错误的应用。第三，不会用联系的观点展开思维，使认识过程产生障碍，这样常此的不良循环，阻碍了学困生观察力、理解力、记忆力的提高，从而导致成绩的落后。

那么，如何采用“分层教学、分类辅导”进行“补差”呢？我主要采用的是“激发学习兴趣，唤起求知欲望，树立其自信心“的方法。

学困生不是只有“差”，而没有优点和特长的；学困生往往不是因为笨，而是由于缺乏对语文知识学习和掌握的兴趣或克服困难的毅力。因此，在语文教学与辅导中，要对学困生仔细观察，挖掘其学习语文方面的闪光点，有针对性的进行，抓住恰当时机去加以鞭策、激励，让他们树立自信心的教学。如：在语文教学中，对口齿伶俐、声音宏亮的学困生，抓住其具备较好朗读条件的优势进行朗读辅导训练，使学困生能出色地朗读课文，赢得同学们的赞许；对书写认真、字迹工整的学困生，进行书法技巧指导，使其能写出一手漂亮的字体，赢得同学们的钦佩……积极地去挖掘学困生身上的闪光点，通过分层教学，分类辅导，使其特长得以充分发挥与展示。这样，学困生就会在语文学习中享受到成功和收获的快乐，积极地参加“教与学”的各项活动，以“一技”带动其全方位语文能力的提高。这种学习兴趣的产生，就使学困生在语文学习中慢慢地了解什么是积极因素、什么是消极因素，做到用积极因素克服消极因素，唤起强烈的求知欲。     我班的夏姜宝，他反应很慢，学习成绩很不理想，这也导致了他缺乏学习的自信心，更别说有强烈的求知欲了。为了改变他这一现状，我努力挖掘他的闪光点——每次要求回家背诵的段落还是愿意花时间背的，到校后也基本能背出来。我决定从这一点入手给孩子树立自信，不管什么原因导致的学困生他最缺乏的就是自信，所以我们要及时抓住孩子的闪光点，给孩子树立自信，让孩子们潜意识里感受到“我能行！我不比别人差！”一次，他把《再见了，北京》这篇课文利用双休日花了苦工，背得很熟练。当我听到他熟练地把这篇课文背出来后，就让全班学生停下了手头的作业，让他站在讲台上大声地把课文又背了一遍。当他背完后，我带头为他鼓掌，在座的小朋友们听了也流露出了赞许的目光。当看到老师和同学们的肯定后，他高兴地笑了。我知道，这笑容的背后是他朦胧地感受到了“世上无难事，只怕有心人”。

当然，仅这一次还难以唤起他强烈的求知欲，所以，我还利用其它一切可利用途径来树立起他学习的信心，激起学习的欲望。虽然他的学习成绩不理想，但他课上爱发言，声音也很响亮。根据这一现状，我尽量挑选一些他能够回答出的问题来让他解答，以便让他在一次次的收获中强烈感受到：只要我努力付出了，我也一定能行。

多管齐下，慢慢的他的学习自觉性越来越高了，也渐渐地爱上了学习，不再像刚入学时那样畏惧学习了。

　  由此可见，运用”分层教学、分类辅导“方式教学，可以唤起学困生强烈的求知欲，切实地调动他们对语文学习的积极性，可以有效地提高学困生对语文知识的认知能力，确保语文整体水平的提高。