关于中年级读写结合的一点想法

2013-06-05

上世纪二三十年代，朱自清、叶圣陶等老一辈教育家提出了“读写结合”，这成了语文教学的重要课题，也是我国语文教学中的一条传统经验。关于读与写的关系，叶圣陶先生指出：“读与写的关系密切；阅读是写作的基础。阅读是吸收，是基础，写作是倾吐，是内化；阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外；先有吸收才有倾吐”。

“读写结合”，则是根据教材特点，精心选择读写结合点，引导学生从阅读材料的学习过程中吸纳语言文字的内在规律，在表达中输出对语言文字的感悟理解，让“读写”的重点成为彼此的互补，实现读中学写、读写互促、以写巩固读的有机统一。这与陶行知说的：“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。”不谋而合。

小学中年级阅读教学具有鲜明的阶段性特征，它既是低年级阅读目标的巩固和深化，又是实现高年级阅读目标的铺垫和过渡；同时，小学中年级也是学生发展词汇、句式、构段能力的最佳时期，是吸取经验知识、获取信息、认识世界、提高综合素养的重要时期。因此，抓住阅读教学主阵地，通过有限的学习时间，使学生在心智、能力诸方面获得预期的最大程度的进步和发展，达成学习目标，是中年级阅读教学的重要任务。 

苏教版（国标本）小学语文实验教材的“读写结合”由长、短两条线相互交织，螺旋上升。“长线”即每单元相对应的习作练习。“短线”则是指阅读课中的小练笔。笔者认为这种与阅读对应的片断训练，不仅用时少，而且见效快，既是作文教学的补充训练，又是学生习作的基础训练。那么，怎样把握文本特点，读中学写，不妨让我们做一个“兵者”，用上“诡道”也!

1、李代桃僵

三上的《航天飞机》是一篇科学童话，文章从普通飞机的视角，用拟人化的手法介绍了航天飞机的基本特点和相关知识，课后要求学生以“我”为人称，写一段航天飞机的自我介绍，四下《春日偶成》的改写也是很典型的转换角色，不仅如此，更是文章体裁的一种转换。在这些“李代桃僵”式的训练过程中，既有文本表达方法的沿用，也有自我表达与文本表达的辨析，既关注了语言表达的学习，也突出了文本语言的运用。

2、树上开花

“此树本无花，而树则可以有花，剪彩贴之，不细察者不易发，使花与树交相辉映，而成玲珑全局也。此盖布精兵于友军之阵，完其势以威敌也。”三十六计中是这样描述此计的。笔者认为，在中年级的“读写结合”也适用，只是“树”是文本，“花”是对文本的补充，“花”“树”辉映，成“玲珑”之文。

比如三上的《第八次》中让学生思考“布鲁斯怎样动员几乎失去信心的士

兵起来参加第八次抵抗”，那慷慨激昂的陈词正是布鲁斯内心不灭斗志的燃烧。在《普罗米修斯盗火》一课中，课后练习让学生想象人们得到火种之后欣喜若狂的情景。

“开花”的过程，运用了习得的方法，使之得到巩固与强化；同时，在思考作者为什么不像我们这样“花开遍树”，也能感受到作者布局谋篇的匠心，如避免重复，如给读者更广阔的想象空间等。

3．移花接木

中年级以自然段的教学为重点，教材中许多重要语段在遣词造句的方法、

连句成段的顺序上，堪称“典范”；同时，中年级处在向高年级过渡的重要阶段，学习作者选择材料、连段成篇等方法，也应是“读中学写”的重点。怎样“移”才能“花木成畦”，怎样“移”才能“万紫千红”，笔者认为可以做到以下几点：

（1）读中悟，品词造句

比如三下《赶海》一文中的动词运用就非常精妙，一“伸”一“捏”之间将小作者捉大虾的样子描绘得栩栩如生。还有“哎”“咦”“哦”等一连串的语气词的运用，恰到好处地体现了小作者的心情，使文章妙趣横生。在学生体悟文本之精妙后，可以让他们学学这样的遣词用句，准确运用动词，将语气词恰如恰如其分地用好。

（2）读后仿，组句成段

比如三上的《北大荒的秋天》，在学习完课文的第四自然段后，体会作者怎样具体写“原野热闹非凡”，然后学习这种中心句的构段方式进行习作练习。像这样的练习还有《东方之珠》，学完之后让学生仿照课文第五自然段的写法，围绕“一道休假日，街上就热闹起来”写一段话，学完《石榴》后仿照写一种水果，又比如四下《三顾茅庐》课后有一个习题，模仿课文的句式“来到……看到……”写一处景色都可以采用这一类的方法。陶行知先生又说“教学做是一件事情，不是三件事情。我们要在做上教，在做上学。不在做上用工夫，教固不成为教，学也不成为学。”因此教学时，不仅要把握文本特点，读中学写，还应该依据学情需要，以写促读。

1、借尸还魂，丰满人物形象。没有灵魂的躯壳是没有生气的，古诗是语文教学中的一个难点，因为它脱离学生的生活实际，远离学生的情感体验，因此古诗教学中的“借尸还魂”显得尤为重要。比如教学《江雪》一诗时，将“千山”“万径”的苍茫景色展开想象，然后进行描写，一位迎风抗雪、孤舟独钓的渔翁形象便跃然纸上，诗人不屈精神和孤独的情怀便涌动在学生心口之间。

2、无中生有，丰厚学生情感。

无中生有，本指本来没有却硬说有，形容凭空捏造。而对于文本“读写结合”来讲，绝不是空穴来风，空中楼阁，这里的“无”是对文本空白补充，是为了丰厚学生情感。比如《海底世界》在具体描述海底动物的“窃窃私语“时，共例举了4例，后面就用省略号代替这里的省略号，这固然是作者不必一一穷尽所有动物发出的声音，也可以说是作者留下的空白，教学时，充分利用这一空白调动学生平常的生活经验和知识积累，将省略号变成了可爱的形象，悦耳的声音，培养了学生的思维能力，语言能力。又如四下《永远的白衣战士》：“花圈入海，泪水如雨。”大家来向叶欣作最后告别，并肩战斗的同事说……，血肉相连的家人说……，康复出院的病人说……，三个并列的分句是学生基于对文本的理解之后的情感升华。

3连环计，整合个性感悟

学生对文本的个性感悟，有时可能不够深入、全面，有时还可以发生偏颇。因此，立足于篇章整体、设计读写结合的练笔，可以整合学生的个性感悟，达成对文本整体感知、立体感悟。如《天鹅的故事》中“老天鹅敢为人先、英勇破冰”“群天鹅团结协作共克难关”“老猎人弃枪坚守”的场景最能打动人心。我们可以设计如下的环节，让学生先行动笔写一写：假如你就站在贝加尔湖边，你看到了什么？听到了什么？又感受到了什么？写下来。

这样，在环环相扣的环节中，在自主表达过程中，既有文本信息的重组输

出，也有学生个性的理解感悟；既有已学内容的引用再现，又建立了内容之间的前后联系；评价时，生生启发、师生共议，达成了对文本的整体把握、全面认识，也促进了语言的积累与运用。

4、          抛砖引玉，表达真情实感

怎样让学生“情动而辞发”？《虎门销烟》一课的课后练习，要求学生以“我站在林则徐塑像前”为题，写一段话，一开始，学生由于是第一次做这样的联系，相对比较拘束，气氛沉闷，于是笔者随性来了段“即兴演讲”（遣词造句一般，以避免给学生过大压力），然后渐渐就有学生跃跃欲试，因为他们感到不难，老师讲的也不咋的，在我的“砖头”面前，学生纷纷“弄斧”，他们联系当前的现实，从多角度尽情尽兴地抒发内心的感受：有的讴歌中国人民不可辱的斗争精神，有的抒发对林则徐的崇敬之情，有的表达自己远离毒品、强身为国的坚定决心……

总之，中年级的“读写结合”具有非常重要的意义，我们要用无穷的智慧为学生寻找这把钥匙，并握紧这把钥匙，去开启学习语言文字的大门！